11岁的孩子对性格色彩的理解

11岁的孩子对性格色彩的理解简介：此文是我10岁的学生承瑾所做。这孩子学习性格色彩师从其母，已经一年半，当中我定期指导她的作业。孩子用自己的语言描绘着她们所看到的周遭世界，对她们的同学、老师逐一...

此文是我10岁的学生承瑾所做。这孩子学习性格色彩师从其母，已经一年半，当中我定期指导她的作业。孩子用自己的语言描绘着她们所看到的周遭世界，对她们的同学、老师逐一洞察并进行理解。本文中她的同学孟榕因为与瑾瑾，都有黄色性格，所以会常有性格冲突碰撞，在本文中，孩子换了一个角度来重新审视这个昔日她觉得强势的同学，看到了从小黄色性格的孩子骨子里就有的领导力和掌控力，能学会多个角度立体地看待人与事，是我们一生的功课。

我们班的孟榕是一个大黄人，性格就如仙人掌一样，极难接近。但是咧，她为人控制能力特别强，总能把一个谈着鸡大姑，鸭大嫂的混乱场合渐渐控制在手上，实乃高人也??！

五年级的时候，我们班举行了一次“集体斗公鸡”的比赛，她也是队员之一，比赛打得那叫一个气势浩荡，热闹非凡啊，可是好事没有多久，因为有一个同学摔倒后在那“哼哼唧唧”地叫着，比赛秩序就被打乱了。

那同学摔倒后啊，明明是摔在草地上，一点也不痛嘛，谁知道她非要用手去撑，结果划了一下，疼得她叫爹叫妈，让我们拿她毫无办法。大家要不然就在那里瞎跑，要不然就在怪叫，还有一些人喊着去叫老师，然后就跑没了影，像我这一类的人就只能在旁边看，看呀看，眼睛疼了揉揉继续看，却也不知道该怎么办，毕竟那个同学“吼”地也太大声了，劝也不知道如何劝好。整个场面乱成一团，简直就是鸡飞狗跳，变成一锅糊粥。这时，小王统治走了上来，喝了一声：“安静！”然后手一挥，满意地看了看大家重新便会安静的场面，接着走向摔倒的那个同学面前，她蹲下来，很“老大”的说道：“你行不行？！”“哇。。。。。?！蹦峭Ц仪槭浅犊砹吧狭?，她抱着手臂往死里嚎，丝毫不关旁观人的感受。

孟榕皱了一下眉头，有点威严地喝道：“哭又解决不了问题！你只要告诉我你能不能站起来别哭！受不了，唉，要是哭能让你的手好起来，我也陪着你哭算了！”那同学抽噎着有点不高兴地看了孟榕一眼，站了起来，然后继续小声哭泣，好像在埋怨孟榕斥责她似的。孟榕呢？她没理那同学，手指向一个旁观的同学说道：“你把她带到医务室去?！比缓笫忠换环较?，指向另一个同学说道：“你就把生活老师叫来就行了，之前跑去叫老师的那人忒磨蹭，现在还没来?！敝甘雇旰?，孟榕拍拍手后，神情一松，然后轻松地说道：“搞定，继续玩呗！刚才真是的，这么多人在场，每一个上来帮忙，就知道看热闹，上去把这事解决了不就完了嘛。。。。。。那个，庄承瑾，我刚才输得那把不算，继续！”我愣了一下，然后嘿嘿一笑，跟她玩了起来，斗公鸡大赛也继续进行了，丝毫没有了刚才的慌乱气氛。

当老师和同学屁颠屁颠地急促赶来的时候，看到我们的样子都呆了：这哪里像是出事了嘛，很正常的！老师有点生气，正准备走时，王孟榕说道：“老师，xx同学受伤了，再医务室，您可以去看看?！崩鲜娴乜戳诵⊥跬疽谎?，然后赶去了医务室，带着那个同学回教室了。

我现在觉得，孟榕虽然有点霸道，但是她也有长处嘛，毕竟她能控制这个场合的功能我就学不到！

由于作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经?；岵承┬睦碚习?，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必;只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步;无所谓和自大，是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步;速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，只有巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持一段较长时间的读练结合，学生作文水平才会快速提高。